施人玫瑰 手留餘香

By: 李榮新老師

五月，陽光明媚，鮮花綻放，溫哥華美麗如畫。轉眼間，我在加拿大蘭加拉第一國語學校從事中文教學工作已近2年了。期間，伴隨著溫哥華絢爛櫻花的凋零與綻放，我從事中文教學的心路也幾經起伏，柳暗花明。

一、老教師與新問題。
最初，我簡單地認為在溫哥華從事中文教學應是一件很容易的事情。因為於我而言，我不僅早就獲得了漢語言文學博士學位，而且具有多年的大學漢語言文學教學經驗。但當我真正走進蘭加拉國語學校的課堂，才發現許多事情和自己最初的設想不完全一樣。首先，這裡的學生都是利用課餘時間來學習漢語，他們不同的族裔、家庭環境、教育背景，使得他們對中文課程的要求各有不同；其次，學生的年齡偏小，他們普遍具有註意力容易分散、不喜反复操練、與教師的互動要求密切等特點。同時，因為中西文化存在明顯差異，中國學生所熟知的很多語言文化元素對於這裡的學生來說是聞所未聞、見所未見的。

二、及時調整，充分準備。
語言的習得是一個長期的、漸進的過程，欲速則不達。在中文教學之初，我在完成學校規定的教學任務的基礎上，並不要求學生短期內學習得如何出色，很快取得什麼樣的成果，而是讓學生熱愛漢語，喜歡老師，願意來到國語學校學習。因為我深知，興趣是最好的老師。那些喜愛漢語的學生，對中文的學習也往往較為輕鬆和愉悅，而那些對漢文化不怎麼感興趣甚至是還有點“文化抵觸”思想的學生，學起中文來也會感到吃力和​​乏味。為此，每次課前，我都做了充分的準備，使教學內容適合學生的水平，選擇學生喜歡的學習方式（改編歌曲、遊戲、多媒體），並儘可能將教學內容與學生的實際生活相聯繫。同時，我會事先考慮到所有教學中的細節，並在大腦中梳理一遍。授課中，如果在講解一個知識點的時候，大部分的學生都感到乏味、枯燥或是表現出力不從心的模樣，我會適時調整或改變自己的授課方式，並認真查找問題所

三、量體裁衣，因材施教。
每一位學生都是獨一無二的，在教學中要充分考慮到不同的學生個體和學習風格上的差異性。對初學漢語的學生，我會從拼音和生字教起，讓學生自己讀，我隨時糾正發音，並適時鼓勵，讓學生感受到自己的點滴進步，一旦孩子覺得自己受到了老師的重視和關注，他們就會更加積極配合。在隨後的教學中，我讓學生由字組詞，由詞造句，使他們逐步理解和掌握所學的漢語；對有些漢語基礎的學生，授課前，我通常是先聽寫上節課所學的生字，複習學習要點，作到穩紮穩打，夯實基礎。同時，在學好課本知識的同時，根據學生的興趣愛好與性格特點，我會講一些他們關注的話題，如古代故事、風景名勝、傳統節日，讓學生了解相關的中國民俗風情、價值觀念、思維方法、生活習慣、信仰習俗，從而將漢文化的傳播融入到中文教學的過程中，使得課堂教學不再是生硬乏味的字、詞、句、語法，而變得具體、生動、形象。

回首在蘭加拉國語學校教學的日子，雖然時間並不算太長，但我覺得很有收穫，過得很開心。作為一名多年從事中文教育的老師，無論是華裔學生，亦或是其它族裔的弟子，當我看到他們不斷進步，從開始對中文“聽不懂，講不了，寫不成”，到能聽懂問題，譴詞造句乃至寫出通順明白的短文，甚至有的還獲得獎項，我就會充滿了成功的喜悅，感到無限的欣慰。

衷心希望中華文化在溫哥華乃至加拿大發揚光大，衷心祝愿蘭加拉第一國語學校越辦越好！